CRéATIF

Les animateurs lotois se retrouvent autour du thème : EPN et les enjeux du développement durable

Anne-Claire DUBREUIL — 2010-02-02T17:15:31Z

Fin décembre plus de 70 animateurs multimédia, bénévoles et professionnels ont réfléchit sur la place des EPM face aux enjeux du développement durable. Autour de plénière et d'ateliers thématiques, les animateurs se sont retrouvés, ont échangé, ont découvert de nouvelles pratiques qui ouvrent des perspectives innovantes pour l'avenir des EPM.

Les territoires ruraux sont au cœur de cette innovation et l'obligation d'être créatif et de promouvoir la synergie entre acteurs conduit à des actions structurantes pour les territoires.

Cette rencontre départementale a pris pour appui le rapport publié au printemps dernier "Aménagement numérique et développement durable des territoires". ACIDD et la DIACT ont audité des acteurs du numérique et ont établi 37 propositions d'actions qui ont été présentées au ministère de l'écologie, de l'énergie, du développement durable et de l'aménagement du territoire. Parmi ces propositions plusieurs concernent les lieux d'accès public à Internet.

Elles visent à « mobiliser les espaces publics numériques sur les enjeux du développement durable : inclusion numérique, accès aux services publics, télétravail, travail collaboratif pour « faciliter l'accès de tous aux services apportés par le numérique ».

Les propositions portent sur la mutualisation des équipements et dispositifs d'accompagnement aux services publics en ligne, la préparation des EPN à l'évolution des usages du numérique et au vieillissement de la population, l'éducation au développement durable, la formation aux outils collaboratifs...

Après un accueil chaleureux par M. Theil maire de Gramat et M. Amigues Vice Président du Conseil général en charge des TIC, la 7ème rencontre des animateurs multimédia du Lot a démarré.

La journée s'est déroulée en 3 temps , la remise des C2I à 13 animateurs multimédia. En collaboration avec l'Université de Limoges. le C2I a été préparé à distance lors de sessions "blanches" et en présentiel lors de 3 sessions organisées sur différents points du département.

Gérard Amigues Vice Président du Conseil général en charge des usages liés aux TIC à remis aux animateurs présents leur diplôme.

La validation de ce certificat est un des engagements pris par les collectivités partenaires du Ticket déclic (14 en 2010).

Après une introduction générale de la thématique , la matinée s'est poursuivie avec une présentation du Ticket déclic http://epm.lot.fr/spip.php ?rubrique11 par Anne Claire Dubreuil . Nicolas Toulouzan de la Cyber-base de Catus a éclairé ce dispositif à partir de sa pratique en tant qu'animateur.

Le dispositif esp@p (espace service public à proximité) , en phase finale d'expérimentation a été présenté dans son contexte, son montage et ses dispositifs de communication par Anne Claire Dubreuil : http://epm.lot.fr/spip.php ?rubrique10

Sandrine Bourgnou de la CRAM et Guillaume Bertucchi de la Cyber-base de Gourdon ont fait part de l'intérêt de la synergie de ce dispositif mais aussi des risques si celui-ci venait à avoir une forte montée en charge.

Puis la question du télétravail et de son apport pour la dynamique d'un territoire et son positionnement par rapport à un espace multimédia a été abordé.

Pascal Rassat de CITICA et expert dans le domaine a présenté l'état de l'art et des retours d'expériences, mais il a également posé la question du Lot et des enjeux qui se posaient dans ce domaine pour notre département

Enfin Bruno Garcia de la Cyber-base de Dammartin en Goëlle (Seine et Marne) est venu apporter son témoignage sur le montage d'une opération de sensibilisation des acteurs locaux au télétravail.

Après un repas où les échanges se sont poursuivis 3 ateliers en parallèle se sont déroulés.

L'avenir du réseau s'est posé à travers une intervention originale de l'association Arc en Ciel théâtre forum. Des pistes nouvelles d'actions sont remontées notamment à travers des projets de formations à la gestion de conflit.

Le deuxième atelier permettait de se perfectionner sur l'extranet des animateurs et enfin le 3ème atelier explorait une manière originale d'envisager le télétravail et ses liens avec les espaces multimédia, Fred Soussin expert du web 2.0 en France animait les échanges.

Enfin la journée s'est conclu sur des échanges autour des souhaits d'amélioration de l'offre du réseau. Les animateurs aiment : l'extranet, les formations, les encouragements et la reconnaissance les rencontres départementales et les échanges. Ils n'aiment pas que les rencontres soient trop épisodiques, trop courtes, les formations trop centralisées. Ils aimeraient débattre sur leur statut, qu'on entende mieux les petites structures, mieux coopérer avec les structures qui disposent d'animateurs professionnels.

Mme CURTET élue à la culture de la ville de Gramat a conclu la journée en insistant sur l'indispensable reconnaissance des animateurs qui font un travail très important pour l'appropriation de tous des TIC.

http://epm.lot.fr/

Projet expérimental de VAE pour les personnels des EPN en Région Rhône-Alpes

Guy PASTRE (M@ison de Grigny-69520) — 2010-02-02T17:07:23Z

Comme annoncé en fin d'année 2009, un projet expérimental de VAE, soutenu financièrement par la Région, se met en place pour les personnels d'EPN en Rhône-Alpes.

Impulsé par la Région, il est co-construit par la plate-forme intercertificateurs et la coordination des réseaux d'EPN en Rhône-Alpes (coRAIA).

Ce projet a pour objectif d'appuyer la mise en œuvre d'action de valorisation du personnel des Espaces Publiques Numériques par la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE).

Le but de ce projet est de pouvoir donner les moyens aux EPN de Rhône-Alpes :

de s'approprier le dispositif de VAE en interne
d'accompagner le personnel d'EPN dans une démarche VAE
d'aider à sécuriser des parcours
de favoriser la mobilité

Ce projet pilote repose :

D'une part sur la constitution d'un réseau d'acteurs afin d'approcher la question de la valorisation et de la reconnaissance des compétences acquises en situations professionnelles.

D'autre part sur une démarche collective de Validation des Acquis de l'Expérience (VAE) appuyée par un accompagnement spécifique et personnalisé, et éventuellement complétée de parcours de formation individualisés.

Enfin sur une capitalisation et une mutualisation des expériences, accompagnées d'une promotion et d'une démultiplication de la démarche VAE auprès des autres EPN.

Ce projet fera l'objet d'une évaluation afin d'apprécier les conséquences organisationnelles, humaines et sociales des actions menées.

Un dossier thématique complet de présentation du projet est proposé sur le site de la coordination des réseaux d'EPN.

Qui sont les non-internautes aquitains ou l'impact de la crise sur les comportements

Anne-Claire DUBREUIL — 2009-12-22T17:11:17Z

Dans un contexte de crise économique et malgré la généralisation et la démocratisation de l'accès à l'internet rapide, la problématique de la fracture numérique reste essentielle. Si celle-ci s'incarne principalement dans l'absence d'équipement de base au domicile, la question des usages, et plus particulièrement de ceux des outils offerts par Internet, est primordiale pour comprendre ce phénomène. L'Aquitaine (AEC) a fait un portrait des non-internautes qui marque la place indéfectible des espaces publics multimédia dans la lutte contre la fracture numérique.

Les non-internautes, qui représentent encore un tiers de la population aquitaine, soit plus d'un million d'individus, ne constituent cependant pas une population homogène.

En effet, la présente étude, à partir d'une analyse poussée des données, permet d'identifier les principaux profils des non-internautes aquitains. Sept profils se dégagent avec, cette année, une explosion des situations d'abandons d'utilisation d'Internet, principalement dus à la détérioration de leur situation économique et financière.

La mise en évidence de ces sept profils permet également de proposer un ensemble de pistes d'action propres à chaque type de non internaute.

A noter une expérimentation à suivre dans 5 EPN : A l'instar de l'écrivain public, un internaute public, qui « fait à la place de », pourrait être présent dans les Points d'Accès Public à Internet, permettant une premièredécouverte d'internet aux non internautes. Une expérimentation sera menée dans l'année à venir, en partenariat avec le Conseil général de la Gironde, avec le concours de 5 points d'accès publics, afin d'évaluer l'impact de ce service.

Les jeunes off-line et la fracture numérique

2009-12-21T19:17:23Z

Périne Brotcorne, Luc Mertens, Gérard Valenduc

septembre 2009,

étude réalisée par la

fondation travail-université

pour le service public de programmation

intégration sociale

L'introduction et les recommandations reprises du document accessible en ligne

Introduction

Ce document constitue le rapport final d'une étude menée par la

Fondation Travail-Université (FTU) à la demande du Service

public fédéral de programmation “Intégration sociale”, dans le

cadre du plan national d'action contre la fracture numérique. Cette étude

s'intéresse aux jeunes qui n'utilisent pas internet ou qui n'en ont qu'un

usage très occasionnel ou très limité : les jeunes dits “off-line”. Elle se

focalise sur les jeunes de la tranche d'âge de 16 à 25 ans, car c'est à la

sortie de l'adolescence que les jeunes connaissent une série de transitions

dans leur vie personnelle et deviennent progressivement concernés par

les usages d'internet dans tous les domaines de la vie en société. C'est

aussi dans cette tranche d'âge que la plupart des jeunes se construisent et

partagent une culture numérique commune.

Ces jeunes off-line sont d'autant plus exposés à des risques de

marginalisation ou d'exclusion qu'ils ne représentent qu'une minorité au

sein de leur génération. Les risques d'exclusion se situent dans les quatre

grands domaines pris en compte dans le plan d'action national contre la

fracture numérique : l'emploi, la formation et le développement

professionnel ; l'accès à l'information et aux services en ligne ; la

participation à de nouveaux modes de communication et d'échange ; la

participation à la vie culturelle et citoyenne.

Les enjeux sociétaux et politiques de l'exclusion numérique parmi les

jeunes sont d'autant plus importants que les établissements

d'enseignement et de formation professionnelle, les institutions du

marché du travail, les administrations, les employeurs attendent

implicitement de tous les jeunes un comportement conforme aux

stéréotypes de la “génération internet”.

Quatre questions clés doivent être distinguées.

Qui sont les jeunes offline

De quelle manière et pourquoi sont-ils off-line ?

Quelles en sont les

conséquences pour eux ?

Quelles sont les mesures nécessaires et comment les envisager ?

Pour répondre à ces questions, qui constituent la trame de ce rapport,

trois approches complémentaires ont été mises en oeuvre : un aperçu de

la littérature scientifique sur les risques d'exclusion numérique parmi les

jeunes, une exploitation des sources statistiques et des enquêtes

existantes, une série de rencontres avec des acteurs de terrain qui

travaillent avec des jeunes défavorisés, dans les trois Régions du pays.

Une hypothèse de départ de la recherche était en effet que les jeunes offline

sont aussi des jeunes défavorisés ou en difficulté. Ce volet interactif

de la recherche a reposé sur l'organisation deux workshops – l'un en

néerlandais, l'autre en français – auxquels ont participé des travailleurs

sociaux de services d'aide à la jeunesse, des éducateurs, des formateurs,

des animateurs d'associations de jeunes. Les workshops ont été

complétés par une série de rencontres individuelles avec des acteurs de

terrain. Cette démarche a permis de mieux cerner le public des jeunes offline

ou quasiment off-line, d'en appréhender la diversité, de comprendre

quels sont concrètement les risques auxquels ces jeunes sont exposés.

Elle permet de proposer des recommandations qui répondent aux

interrogations et aux attentes exprimées sur le terrain.

Ce rapport final est conçu dans une optique de vulgarisation scientifique

et d'aide à la décision politique. Il s'adresse d'abord à tous ceux qui sont

concernés par les politiques d'intégration sociale ou d'intégration

numérique destinées à la jeunesse, aussi bien du côté de l'élaboration des

politiques que de leur mise en oeuvre. Plus largement, il intéressera tous

les acteurs concernés par l'évolution de la fracture numérique et par les

défis de l'inclusion sociale.

Recommandations

Dans le chapitre III, une série de propositions ont été avancées pour

améliorer la situation personnelle et sociale des jeunes en situation de

quasi-déconnexion. Elles sont reprises ici sous une autre forme, en

distinguant, dans la mesure du possible, à quels acteurs ou à quelles

institutions elles s'adressent. Elles sont complétées par des propositions

qui ressortent des deux premiers chapitres.

D'une manière générale, ces recommandations visent à appréhender la

situation des jeunes off-line ou quasiment off-line de manière intégrée, en

replaçant la question des pratiques numériques des jeunes dans le cadre

plus large de leur vécu, de leurs activités et de leur transition vers

l'autonomie.

Recommandations aux autorités publiques fédérales ou régionales

Dans les programmes en faveur de l'inclusion numérique, il convient

d'accorder une place plus importante aux jeunes défavorisés,

particulièrement pour favoriser la transition entre leur univers

d'usages et les modèles d'usages que la société attend d'eux. Les

parents off-line qui ont de grands adolescents à la maison sont

également une cible importante de la réduction de la fracture

numérique, car leur non-usage risque de se reporter sur la jeune

génération.

Le dispositif actuel de l'enquête nationale sur l'utilisation des TIC par

les ménages et les individus ne permet pas une analyse quantitative

assez fine des comportements numériques des jeunes et de leurs

conséquences sociales. Les autorités fédérales sont invitées à lancer

une enquête nationale sur les usages des TIC par les jeunes, en se

basant sur les résultats de la présente étude.

Dans le soutien aux espaces publics numériques et autres formes

d'accès public à internet, une plus grande attention doit être accordée

à des dispositifs qui peuvent attirer davantage les jeunes, notamment

en les localisant dans des lieux qui sont spontanément fréquentés par

les jeunes.

Les mesures qui consistent à distribuer des ordinateurs recyclés à des

publics défavorisés ne sont pas pertinentes pour les jeunes – sans

préjuger de leurs effets positifs pour d'autres publics. Les usages

d'internet préférés par les jeunes nécessitent des ordinateurs

multimédia performants, avec des propriétés graphiques avancées et

des connexions rapides. Les jeunes défavorisés peuvent se sentir

dévalorisés face à du matériel au rabais.

Les mesures qui visent à réduire le coût des abonnements à internet

sont, en revanche, plus pertinentes pour les jeunes, notamment ceux

qui sont en transition vers leur autonomie, dans des situations parfois

précaires. On peut penser à une “formule jeunes” pour les tarifs de

connexion à internet, sous certaines conditions et pour une durée

limitée. Une telle formule pourrait s'adresser aux jeunes qui sont

demandeurs d'emploi, à ceux qui suivent un parcours d'insertion

professionnelle, à ceux qui bénéficient du revenu d'intégration sociale

ou à ceux qui sont pris en charge par des services d'aide à la jeunesse.

Il s'agit d'une forme particulière de tarif social, adaptée aux situations

de transition des jeunes.

Recommandations aux responsables de campagnes de sensibilisation

aux usages d'internet

Dans les campagnes de sensibilisation destinées aux jeunes et aux

parents, l'accent doit être mis de manière équilibrée sur les

opportunités et les risques pour les jeunes. Le message concernant les

risques doit être repensé en fonction des effets pervers qu'il peut

provoquer auprès de parents off-line ou peu familiarisés avec les TIC.

Il s'agit d'éviter des attitudes de rejet qui conduisent à la formulation

d'interdits, que les jeunes vont contourner, mais dans de mauvaises

conditions. Il s'agit aussi de mieux mettre en évidence les potentialités

pour les jeunes eux-mêmes.

Recommandations aux institutions d'enseignement et de formation

Dans les hautes écoles qui forment des travailleurs sociaux et d'autres

intervenants psychosociaux dans le domaine de l'aide à la jeunesse, il

est important d'incorporer une formation à l'usage des nouveaux

médias numériques interactifs dans le travail social ou psychologique,

comme instrument de dialogue avec les jeunes ou comme support

d'expression.

Dans les programmes de l'enseignement secondaire, en particulier

dans les filières techniques et professionnelles, ainsi que dans la

formation en alternance, il est nécessaire de favoriser les méthodes

pédagogiques qui permettent aux jeunes de dépasser progressivement

les limites de leur propre univers internet, mais en valorisant celui-ci

plutôt qu'en le diabolisant. De plus, chez les jeunes, un parcours

éducatif dans les TIC ne sera couronné de succès que dans la mesure

où son contenu améliorera leur confort dans leur façon d'aborder la

société de l'information, tout en étant en prise avec les problèmes

concrets qu'ils peuvent rencontrer dans ce domaine.

D'une manière générale, au cours du cycle supérieur du secondaire et

avec une priorité accrue pour les publics scolaires défavorisés, les

institutions d'enseignement devraient faciliter une meilleure

convergence entre la formation aux TIC et l'éducation aux médias,

plus particulièrement aux nouveaux médias numériques. L'éducation

aux médias concerne notamment la capacité de décryptage des

informations numériques et la promotion de bonnes pratiques. Elle

peut se faire, entre autres, de manière transversale dans la plupart des

matières enseignées, par le biais de méthodes pédagogiques

interactives qui valorisent les pratiques numériques des élèves.

Recommandations aux services d'aide à la jeunesse

Les services d'aide à la jeunesse devraient utiliser davantage les

nouveaux médias numériques interactifs dans le travail social ou

psychologique, comme instrument de dialogue avec les jeunes ou

comme support d'expression. C'est une façon d'établir un pont entre

les jeunes et les intervenants.

Les intervenants auprès des jeunes doivent être sensibilisés au fait que

les usages que les jeunes font des technologies numériques joue un

rôle non négligeable dans leur développement personnel et dans la

construction de leur identité.

Les animateurs ou formateurs qui accompagnent des jeunes en

situation de quasi-déconnexion doivent être formés à établir avec eux

une relation de confiance, basée sur un échange de connaissances et

de savoir-faire plutôt que sur une relation classique de tutorat.

Recommandations aux organisations de jeunes

Les organisations de jeunes doivent sensibiliser leurs animateurs à

l'expérience particulière des jeunes sur internet (e-beleving), à la fois

pour mieux exploiter le potentiel créatif des usages des jeunes et pour

aider ceux-ci à améliorer leurs compétences souvent limitées, dans un

contexte où ils peuvent apprendre avec leurs pairs.

Les organisations de jeunes peuvent tirer des opportunités d'une

conception de leurs espaces web et de leurs services en ligne qui

formate l'information “descendante” en fonction des comportements

d'usage des jeunes et qui exploite la capacité de ceux-ci à produire

aussi une information “ascendante”.

Recommandations aux concepteurs de services en ligne

Dans la conception des interfaces, il est recommandé d'incorporer

des liens qui permettent aux jeunes de passer facilement d'un univers

à l'autre : d'un réseau social à un horaire de transports en commun,

d'une messagerie instantanée à un service public, etc. En d'autres

termes, il s'agit de développer les moyens techniques pour que le

multitâche des jeunes puissent être aussi “multi-univers”.

Recommandations aux dirigeants d'entreprises et aux responsables du

recrutement

Les entreprises et autres organisations doivent tenir compte du

décalage entre l'univers internet des jeunes et les compétences

numériques qui sont attendues d'eux dans un contexte professionnel,

notamment pour la définition des profils d'emplois et dans les tests

de sélection. Elles doivent fournir aux jeunes les formations

adéquates pour passer d'un univers à l'autre.

Les entreprises et autres organisations doivent être incitées à mettre

en place des dispositifs organisationnels qui peuvent valoriser les

compétences numériques des jeunes, notamment en matière de

communication et d'interactivité. Ces compétences peuvent

notamment être mises en valeur dans des relations de transfert

d'expérience et d'apprentissage mutuel entre jeunes travailleurs et

travailleurs âgés.

Recommandations aux médias

Les journalistes et autres responsables des médias sont invités à

adopter une attitude critique vis-à-vis du mythe de la génération des

natifs numériques, qui ne correspond pas à la diversité des usages des

jeunes et qui masque les difficultés que ceux-ci peuvent rencontrer

quand il s'agit d'aller au-delà des fonctions de communication

instantanée et de divertissement multimédia. Ce mythe crée des

stéréotypes défavorables aux jeunes, qui peuvent accroître le

sentiment de marginalisation de certains jeunes, voire susciter des

attitudes de honte inavouée, semblables à celles que l'on rencontre

dans l'illettrisme.

La capacité de décryptage de l'information en ligne et des usages des

médias numériques est une nécessité non seulement pour les jeunes,

mais aussi pour leurs parents. Il s'agit notamment d'une dimension de

la mission d'éducation permanente des médias de service public et

des médias communautaires.

L'adresse originale de cet article est http://www.a-brest.net/article5552.html

Projet Découvertes des Usages et Outils 2.0 (DUO 2.0)

Yannick Landais — 2009-12-21T14:43:53Z

Le projet consiste à élaborer des modules d'autoformation aux services usuels du web 2.0 articulés autour d'une quinzaine de modules sur les services Web 2.0 et de scénarios d'usages en fonction des activités des animateurs et des besoins de leurs publics.

Tous les contenus seront diffusés sous licence Creative Commons, compactés en widgets par module et scénarios.

La 1ère étape de ce projet, soutenu par la DUI, a été retenue dans le cadre de l'appel à projet "E-Formation EPN" et est cofinancée d'une part par la ville de Brest et ARTESI Ile-de-France et d'autre part par les membres de CRéATIF volontaires pour participer à l'élaboration des scénarios d'usages et les tester auprès d'animateurs de leur réseau.

Ce projet se déroulera sur le 1er semestre 2010 et a pour objectifs

de réaliser 15 modules de micro-formation sur les outils suivants : Netvibes, Google Docs, Jimdo, Affinitiz, Tokbox, Google Sites, Picasaweb, Blogger, Google Reader, Click2map, Dropbox, Slideshare, Calameo, Evernote, Youtube
d'élaborer et réaliser 6 scénarios d'usage à destination des animateurs EPN sur les thématiques suivantes :
- Mieux travailler ensemble (Mise à niveau)
- Veille : tout savoir sur le web et ses réseaux et s'abonner aux infos et alertes
- Famille : des relations au quotidien au-delà des distances (aidants familiaux, familles recomposées, immigrés, séniors)
- Associations : exister entre les réunions et favoriser la modernité des pratiques des associations
- Evènements : amplifier le avant, le pendant et le après d'évènements ou manifestations **Mobile : tout ce que l'on peut faire dans sa journée sur son terminal mobile

A terme le projet DUO 2.0 portera sur une trentaine de module d'autoformation aux services Web 2.0 et une quinzaine de scénarios d'usages

Un prototype est disponible sur le Portail ADN

La Rencontre des Acteurs de l'Internet à Autrans les 13, 14 et 15 janvier

Yannick Landais — 2009-12-21T14:13:20Z

Face à la crise, jamais l'internet mobile, la construction en réseaux ou la dématérialisation n'ont montré à ce point leur valeur d'outil de l'innovation publique et leur rôle de guide des nouvelles stratégies sociales, territoriales, financières ou juridiques. Pour la quatorzième année consécutive, l'ensemble des acteurs de l'internet est invité à se retrouver à Autrans pour échanger sur les thèmes incontournables de la toile, s'informer et pratiquer un internet en évolution constante et porteur des projets de demain.

De nombreux sujets seront abordés :

L'internet mobile,
Entreprendre en réseau,
La formation en réseau et du réseau,
La dématérialisation,
Le développement des biens communs et les libertés fondamentales

Et plus particulièrement : Le retour de la proximité :

En avant première à Autrans, le projet de création d'une Université des aidants, héros du quotidien proches des personnes âgées en perte d'autonomie. Comment les TIC permettent aux acteurs de l'aide aux aidants, associations et équipes médico-sociales à assurer à distance une présence régulière et sécurisante ? Peuvent-elles renforcer les liens entre l'aidant et la famille éloignée géographiquement des personnes dépendantes ou encore dynamiser les relations avec le voisinage de ces personnes ?
L'Elu 2.0 : Imaginer de nouveaux modèles pour que les élus passent à la pratique.
Dix projets d'e-formation à destinations des animateurs d'EPN.
Coraia, Coordination Rhône-Alpes de l'Internet Accompagné, pour valoriser le personnel des Espaces Publics Numériques (EPN) en validant des Acquis de l'Expérience (VAE).

Les environnements numériques de travail auxquels enseignants, élèves, personnels administratifs ont accès pour les ressources pédagogiques, la gestion de la vie scolaire et autres services se multiplient dans l'établissement scolaire. Qu'en est-il de l'accès parental ? La fracture numérique est elle toujours d'actualité ? Les EPN comme lieux d'accueil et d'accompagnement des parents à la découverte de l'ENT ? Partage d'une expérience en Midi-Pyrénées.
Les Monnaies locales, les richesses, le Flowplace et les monnaies libres ? Pourquoi d'autres monnaies ? Quels Enjeux ? Permettre à des communautés à continuer d'échanger des richesses malgré la crise et malgré la monnaie rare ? Des projets complémentaires qui se relient, (SOL, PALMAS, FLOWPLACE, RES, CHIEMGAUER, WIR, TWOLLAR, etc.). La confiance dans une monnaie totalement dématérialisée ? Des ponts entre microcrédit et monnaies complémentaires ? Une monnaie complémentaire pour encourager la collaboration entre développeurs open source ?

Les rencontres seront diffusées en temps réel afin qu'un maximum d'acteurs présents ou non puisse suivre et intervenir dans les débats et ateliers. Les personnes présentes à Autrans pourront participer à des ateliers organisés à Ajaccio et à Caen.

Pour plus d'information et inscription

A propos de l'Association RESO et de la Rencontre des Acteurs de l'Internet

Créées en 1997, les Rencontres d´Autrans sont l´occasion pour les acteurs de l´internet de dresser un panorama de leur secteur et de partager expériences, points de vue et projets d'actualité. L'Association RESO, créée en novembre 2000, est l'organisatrice des ces rencontres. RESO regroupe des associations et des particuliers. Elle est soutenue par des partenaires fidèles, des associations et "Les Autres" qui participent au travail collaboratif de préparation et d'animation sur l'internet et notamment sur le Wiki Autrans 2010

Jeux vidéo : influence néfaste sur le comportement, mais bénéfique sur l'apprentissage ?

2009-12-18T10:23:43Z

Un article très complet qui fait le point sur plusieurs dizaine d'études et recherches sur l'impact de l'usage des jeux vidéos sur le comportement et l'apprentissage des enfants et adolescents.

18 novembre 2009

En 2001, l'Association canadienne d'éducation déclarait que la « technologie fait désormais partie de la vie des gens et des intervenants du domaine de l'éducation ». Près de 10 ans plus tard, les technologies numériques continuent d'évoluer rapidement, et les jeux vidéo ne font pas exception. La popularité des jeux vidéo auprès des enfants est indéniable, mais le débat sur les risques et les avantages de ces jeux n'est toujours pas résolu. De plus en plus de recherches donnent à penser qu'une utilisation appropriée des jeux vidéo récréatifs et éducatifs pourrait faciliter l'apprentissage et l'acquisition d'habiletés importantes.

La grande popularité des jeux vidéo auprès des jeunes

En 2002, les enfants canadiens âgés de 6 à 11 ans passaient en moyenne deux heures par jour devant un écran, que ce soit à manipuler un ordinateur, à jouer à des jeux vidéo ou à regarder la télévision. Quant aux adolescents âgés de 12 à 17 ans, ils passaient en moyenne près de trois heures par jour devant un écran[1].

Bien qu'on ne dispose d'aucune donnée précise sur l'utilisation des jeux vidéo au Canada, les données des États-Unis à ce sujet sont des plus éloquentes. On estime que les jeunes Américains de 2 à 18 ans passent en moyenne 30 minutes par jour à jouer à des jeux électroniques. Les garçons de 8 à 13 ans consacrent plus d'une heure par jour à ce passe-temps[2], et jusqu'à leur sortie du collège, les élèves américains auront passé près de 10 000 heures à jouer à des jeux vidéo. C'est plus du double du temps qu'ils consacrent à la lecture[3]. Reflétant la popularité croissante des jeux vidéo auprès des jeunes, l'industrie américaine des jeux vidéo est en plein essor. Depuis 1996, ses ventes ont quadruplé pour s'établir à 11,7 milliards de dollars en 2008[4].

Les jeux vidéo récréatifs : plus de bien que de mal ?

Hors du cadre scolaire, les jeux vidéo sont souvent perçus comme une perte de temps nuisant à l'exécution des devoirs et stimulant l'agressivité des jeunes. Il n'empêche que les défenseurs des jeux vidéo à des fins éducatives font valoir qu'ils sont bons pour l'apprentissage.

Mais il est vrai que l'utilisation fréquente et sans restriction des jeux vidéo récréatifs peut compromettre le rendement scolaire. En effet, plusieurs études ont démontré que parmi les élèves de tout âge, ceux qui consacrent le plus de temps à jouer à des jeux vidéo affichent des résultats plus faibles que leurs camarades qui y consacrent moins de temps [5],[6],[7],[8] . Il faut néanmoins interpréter ce type de corrélation avec prudence : bien que les recherches démontrent que les jeux vidéo nuisent au rendement des élèves à l'école, il se pourrait également que cette situation soit attribuable au fait que les élèves qui obtiennent des résultats inférieurs à l'école sont plus enclins à jouer des jeux vidéo. Mises à part ces questions d'interprétation, il semble tout de même évident que consacrer de longues heures à des jeux vidéo récréatifs ne contribue pas à la réussite scolaire d'un élève.

Des recherches sur l'agressivité ont permis de dégager un lien probant entre les comportements agressifs et les jeux vidéo violents. Par exemple, une recension de 54 études auxquelles ont participé 4 260 participants au total a permis de conclure que le fait de jouer à des jeux vidéo violents stimule les pensées, les émotions et les comportements agressifs et inhibe les comportements prosociaux[9]. Les études portant sur les effets des interventions conçues pour réduire le temps que les jeunes consacrent aux jeux vidéo renforcent aussi le lien entre ce passe-temps et les comportements agressifs. Certaines études ont d'ailleurs démontré que lorsque les élèves diminuent le temps qu'ils consacrent aux jeux vidéo, leur niveau d'agressivité diminue également[10].

En revanche, certains experts ont dégagé les effets bénéfiques des jeux vidéo, même parmi ceux à caractère violent. James Paul Gee, défenseur des jeux vidéo, est d'avis que les jeux récréatifs amènent les joueurs à prendre part à plusieurs formes d'apprentissage des plus efficaces.

Ils invitent les joueurs à se soumettre à des processus de résolution de problèmes semblables à ceux de la science expérimentale fondée sur des hypothèses, l'expérimentation, la déduction et de nouvelles expériences.
Les jeux peuvent être personnalisés en fonction des styles d'apprentissage des joueurs, stimulant ainsi leur créativité (p. ex., le jeu de planche à roulettes Tony Hawk permet aux joueurs de concevoir des planchodromes).
Par l'entremise de multiples identités, les joueurs adoptent différentes perspectives sur le monde.
Les joueurs sont encouragés à prendre des risques et à essayer de nouvelles choses[11].

D'autres voient dans les jeux vidéo une forme de jeu constructif encourageant diverses formes d'apprentissage coopératif et collaboratif[12]. Certains jeux, comme Civilization et Rise of Nations, renseignent sur les contextes sociaux, politiques et historiques dans lesquels ils se déroulent. De nombreux autres exigent des joueurs qu'ils développent certaines compétences comme le travail d'équipe, la recherche de renseignements, l'autoévaluation, la communication, la numératie et l'orientation spatiale[13].

Quelques chercheurs se sont penchés sur le perfectionnement des compétences et l'apprentissage que les jeux vidéo récréatifs proposent. Par exemple, on a démontré que les jeux de tir à la première personne permettent aux joueurs novices d'améliorer durablement leur cognition spatiale[14], et de futurs chirurgiens utiliseraient les jeux vidéo pour perfectionner leurs compétences en chirurgie laparoscopique[15].

Les défenseurs des jeux vidéo sont d'avis que les chercheurs et les éducateurs devraient continuer de se pencher sur les possibilités d'apprentissage de ces jeux, notamment sur l'utilisation des jeux en ligne massivement multijoueur (MMOG, de l'anglais Massively Multiplayer Online Games). Ces derniers proposent divers mondes virtuels où participent des centaines de milliers de joueurs qui doivent communiquer très efficacement pour résoudre des problèmes et atteindre leur but, générant ainsi des expériences d'entraide sociale des plus intéressantes. Pour participer pleinement aux jeux MMOG, comme World of Warcraft etLes Sims, il est essentiel d'utiliser sa pensée critique et d'avoir un bon niveau de littératie[16]^,[17].

L'arrivée de ces jeux a amené les chercheurs à se pencher sur la manière dont l'apprentissage se déroule pendant le jeu plutôt que sur les apprentissages dont les joueurs bénéficient. Dans les univers numériques tels que ceux générés par les jeux MMOG, les joueurs n'acquièrent pas uniquement des compétences par le truchement d'un vaste éventail d'outils technologiques, mais aussi par les interactions qu'ils entretiennent avec ces univers[18].

Les jeux vidéo à l'école

En dépit du fait que l'utilisation sans restriction des jeux vidéo a probablement des effets néfastes sur le rendement scolaire et encourage les comportements agressifs, les jeux éducatifs quant à eux peuvent s'avérer des outils très efficaces pour les élèves.

Deux différentes catégories de jeux vidéo éducatifs ont été décrites[19] :

Les didacticiels de tutorat et d'exercices transmettent des renseignements, démontrent des concepts et offrent des possibilités de s'exercer ;

Les logiciels exploratoires invitent les élèves à explorer divers domaines de connaissances et à apprendre par la découverte.

Ces deux types de programmes constituent des outils d'enseignement très utiles lorsqu'ils sont utilisés de manière appropriée. Mais pour une efficacité accrue, les enseignants doivent choisir le type de programme en fonction des objectifs d'apprentissage de leurs élèves. Les didacticiels de tutorat et d'exercices sont des plus efficaces pour perfectionner ses compétences en calcul, mais se révèlent souvent inefficaces pour enseigner de la toute nouvelle matière[20]. Quant aux logiciels exploratoires, ils sont plutôt inefficaces auprès des jeunes élèves dont le bagage de connaissances générales n'est pas assez important et qui ne sont pas encore assez autonomes par rapport à leur apprentissage. Les élèves plus âgés peuvent cependant tirer des avantages considérables de ces logiciels, particulièrement s'ils doivent développer une compréhension approfondie de sujets complexes[21]^,[22].

Dans certains cas, les jeux vidéo éducatifs ne présentent aucun avantage supplémentaire par rapport aux méthodes d'enseignement traditionnelles[23]^,[24], tandis que dans d'autres, les avantages sont vraiment considérables. Par exemple, il a été démontré que certains logiciels d'enseignement de la lecture (logiciels de tutorat et d'exercices) sont beaucoup plus efficaces que les méthodes d'enseignement traditionnelles en ce qui a trait à l'acquisition d'une conscience phonologique (c'est-à-dire les importantes connaissances préalphabétisation qui aident les lecteurs débutants à segmenter les mots en sons). En effet, des études ont révélé qu'au moins 84 % des élèves ayant suivi une formation phonologique par ordinateur ont obtenu de meilleurs résultats en lecture que leurs pairs soumis aux méthodes d'enseignement traditionnelles[25].

En mathématiques, les résultats d'élèves de sixième année manipulant des formes en deux et en trois dimensions à l'aide de logiciels tout en apprenant des notions de superficie et de volume ont surpassé ceux d'élèves de huitième année en résolution de problèmes et en compréhension de concepts géométriques. Ces élèves affichaient même de meilleurs résultats que leurs camarades deux ans plus tard[26].

En sciences sociales, des chercheurs ont démontré que les élèves assimilent beaucoup mieux les connaissances auxquelles ils sont exposés lorsqu'ils utilisent des logiciels multimédias pour effectuer leurs travaux en collaboration plutôt qu'en lisant sur les mêmes sujets dans des manuels. Certains chercheurs affirment même que 97 % des élèves qui entreprennent un apprentissage exploratoire avec un logiciel multimédia réussiront mieux que les élèves qui tirent leurs connaissances uniquement des manuels scolaires[27].

En plus de ces effets bénéfiques directs sur l'apprentissage, l'utilisation de jeux vidéo éducatifs peut stimuler la motivation, la collaboration et la créativité des élèves et améliorer les dynamiques et les comportements en classe[28]. Selon certaines études sur l'apprentissage des mathématiques par les jeux vidéo, il semblerait que cette matière rebuterait moins les élèves évoluant dans un environnement d'apprentissage informatisé et que ces derniers prennent davantage plaisir à résoudre des problèmes complexes que les élèves soumis à un enseignement traditionnel[29].

Lorsque les élèves utilisent des jeux vidéo pour découvrir de leur propre initiative des faits nouveaux, les enseignants ont remarqué que leurs élèves partagent leurs connaissances avec leurs camarades et s'efforcent de trouver de nouvelles façons d'explorer et d'exploiter la technologie en faisant preuve d'une collaboration et d'une créativité accrues. Les enseignants ont aussi signalé que leur comportement en classe s'améliore lorsqu'ils prennent intensément part à des jeux éducatifs. Et les jeux peuvent constituer d'excellents outils pour inciter les élèves à respecter les règlements de la classe (p. ex., prévoir les périodes de jeu tôt le matin pour encourager la ponctualité)[30]^,[31].

[32]. De nombreux partisans de l'apprentissage virtuel avaient prédit l'efficacité accrue de leur méthode par rapport à l'apprentissage en classe, mais force est de constater qu'elle n'est pas meilleure (sans toutefois être pire)[33]. De nombreuses applications d'apprentissage virtuel ont déçu les utilisateurs en milieu de travail, où l'adoption de ce type de méthode s'est faite beaucoup plus lentement que prévu, tout comme dans les écoles et les établissements postsecondaires[34].

Mais le blâme de l'échec de l'apprentissage virtuel qui avait suscité au départ d'énormes attentes n'est pas à rejeter sur le médium en tant que tel. Il s'agirait plutôt de la manière dont on en fait usage. Les caractéristiques de l'apprentissage virtuel reposent sur la capacité du multimédia à représenter l'information de manière dynamique et interactive. Lorsque l'apprentissage virtuel consiste à transférer la matière d'un cours traditionnel dans Internet, faibles sont les chances que la motivation des apprenants soit à la hausse. De même, lorsque des principes fondamentaux de l'apprentissage multimédia ne sont pas respectés (p. ex., les apprenants ne peuvent se concentrer sur du texte et des images en même temps, mais certains programmes d'apprentissage virtuel mal conçus sont souvent ainsi constitués), l'apprentissage virtuel ne peut atteindre ses objectifs.

L'intégration de jeux et de simulations vidéo à l'expérience d'apprentissage virtuel est l'un des moyens d'améliorer le potentiel éducatif de cette méthode. Cette méthode favorise l'apprentissage, car elle constitue une démonstration plutôt qu'une description d'information, permet aux apprenants d'appliquer leurs nouvelles connaissances et compétences et d'exécuter des tâches pertinentes pendant leur apprentissage et leur offre une occasion de rétroaction selon la maîtrise démontrée de la matière acquise[35].

Limiter les risques et optimiser les effets bénéfiques

Jeux vidéo récréatifs

Parents, soyez sans crainte : les jeux récréatifs non violents peuvent être bénéfiques pour le cerveau de votre enfant, ou du moins, ils ne lui font aucun tort. Vous devez néanmoins savoir qu'un accès sans restriction à n'importe quel type de jeux vidéo ou une surutilisation peut compromettre le rendement scolaire de votre enfant et contribuer à stimuler son agressivité. Si vous limitez le temps que consacre votre enfant aux jeux vidéo violents, ses résultats scolaires s'en porteront mieux et il aura moins tendance à afficher un comportement violent (p. ex., se chamaille avec ses camarades et se dispute avec ses enseignants)[36]. L'école peut aussi aider votre enfant à diminuer le temps qu'il consacre aux jeux vidéo récréatifs. Par exemple, dans le cadre d'études d'intervention auprès d'écoliers suivant des cours conçus pour les aider à réduire le temps consacré à la télévision et aux jeux vidéo, les principaux intéressés ont en effet signalé avoir passé moins de temps devant un écran et ont fait montre d'un degré moindre d'agressivité[37].

Jeux vidéo éducatifs

L'enseignement à l'aide de jeux vidéo peut être une bonne idée pour les élèves comme pour les enseignants : généralement, les premiers en raffolent, ce qui joue sur leur motivation, et les seconds apprécient les ressources qu'offrent les jeux haut de gamme[38]. L'intégration de la technologie informatique et des jeux vidéo en classe représente tout un défi pour de nombreux enseignants qui se méfient des technologies peu fiables ou qui les connaissent tout simplement mal[39]. Leur temps est précieux, donc tout temps consacré à l'apprentissage d'un nouveau logiciel et à régler des problèmes d'ordre technique se fait au détriment de l'enseignement en classe. Il est donc important d'optimiser l'efficacité de ces jeux vidéo récréatifs.

Liste sélective de jeux vidéo commerciaux au contenu éducatif

Age of Empires

Populaire jeu sur PC stimulant l'intérêt pour l'histoire.

Rome : Total War

Dans ce jeu, le joueur tient le rôle d'un important citoyen de Rome. Il doit gérer des armées, des villes et des systèmes économiques, ce qui lui permet d'explorer les coutumes et l'histoire militaire de la ville ancienne.

SIM City

Jeu pour PC des plus populaires utilisé de la maternelle au collège pour enseigner l'urbanisme.

The SIMS

Jeu de simulation domestique qui plaît davantage aux femmes qu'aux hommes. Les joueurs acquièrent des notions en matière de dynamique familiale, d'architecture et de décoration d'intérieur.

Pour une efficacité accrue, les jeux doivent aborder un problème bien circonscrit ou enseigner une compétence précise. Il faut donc les utiliser avec parcimonie, en fonction des objectifs des enseignants et du niveau de maturité et de compétences des élèves[40]. La formation et le perfectionnement professionnel des enseignants sont donc essentiels à la mise en œuvre fructueuse de ce genre d'initiative. Les élèves des enseignants ayant suivi plus de dix heures de formation réussissent beaucoup mieux que les élèves des enseignants ayant suivi une formation de cinq heures ou moins[41]. De plus, voici quatre caractéristiques de conception de jeu influant sur l'apprentissage des élèves[42] :

Maîtrise de l'enseignement : les élèves apprennent beaucoup mieux lorsque ce sont eux, et non le logiciel, qui sont aux commandes de leurs conditions d'apprentissage (p. ex., rythme, niveau de difficulté).

Rétroaction : les élèves apprennent plus efficacement lorsqu'ils reçoivent des commentaires sur leur rendement. Ces commentaires sont particulièrement utiles lorsque les causes des erreurs sont signalées avec les bonnes réponses[^[43]^.

Stratégies cognitives : l'apprentissage se fait plus facilement lorsque des stratégies sont intégrées au programme informatique (p. ex. répétition, paraphrase, analogie).

Images animées : des progrès sont réalisés et le temps consacré aux tâches s'en trouve réduit lorsque des images animées sont intégrées aux logiciels éducatifs.

Les enseignants ayant intégré avec succès les jeux vidéo à leur méthode d'enseignement apprécient particulièrement les caractéristiques de conception suivantes[44] :

La capacité de sauvegarder les travaux individuels et de suivre les progrès des élèves à chaque étape du jeu ;

La capacité d'intégrer de la diversité dans les jeux afin de prévenir l'ennui et de répondre aux besoins particuliers des élèves ;

La capacité de marquer des pauses dans les jeux de longue durée pour éviter l'insatisfaction résultant d'une partie non terminée ;

Des systèmes d'exploitation dont les directives d'utilisation sont brèves (surtout quand il s'agit de jeunes utilisateurs).

Nous invitons les enseignants à consulter le site Playing to Learn, où ils trouveront un guide répertoriant plus de 100 idées d'activités liées aux jeux vidéo pour les élèves de la 4^e à la 12^e année. Ce guide aborde de nombreuses matières, des cours de langue à la géographie en passant par les arts visuels. Il contient aussi une analyse des mérites et des limites des jeux vidéo utilisés en classe à laquelle des universitaires et des journalistes ont participé.

Conclusion

Les jeux vidéo, comme en témoigne leur popularité phénoménale, recèlent un énorme potentiel d'apprentissage pour captiver l'attention des élèves et stimuler leur imagination. Il faut toutefois les concevoir avec soin et former adéquatement les enseignants qui les utiliseront pour pouvoir en retirer des bienfaits. Notre compréhension des liens entre les jeux vidéo et l'apprentissage n'en est qu'à ses balbutiements en ce qui a trait à la conception et à la prestation de ces jeux[45]. Plus ils gagneront en popularité en éducation, plus il sera impératif de comprendre le pourquoi et le comment de l'influence de ces jeux sur les élèves.

[1] Statistique Canada. Rapports sur la santé, vol. 17, n^o 3, n^o 82-003-XIF au catalogue, 2006.

[2] Roberts, D.F., Foehr, U.G., Rideout, V.J. et Brodie, M. Kids & media @ the new millennium, Kaiser Family Foundation, Menlo Park (Californie), 1999.

[3] Prensky, M. « Digital Natives, Digital Immigrants », On the Horizon, New York University Press, New York, 2001. (consulté le 3 décembre 2006).

[4] Entertainment Software Association. (consulté le 14 septembre 2009).

[5] Anderson, C.A. et Dill, K.E. « Video games and aggressive thoughts, feelings and behaviour in the laboratory and life », Journal of Personality and Social Psychology, vol. 78, 2000, p. 772-790.

[6] Roberts, D.F., Foehr, U.G., Rideout, V.J. et Brodie, M. Kids & media @ the new millennium, Kaiser Family Foundation, Menlo Park (Californie), 1999.

[7] van Schie, E.G.M. et Wiegman, O. « Children and videogames : Leisure activities, aggression, social integration, and school performance », Journal of Applied Social Psychology, vol. 27, 1997, p. 1175-1194.

[8] Gentile, D.A., Lynch, P.J., Linder, J.R. et Walsh, D.A. « The effects of violent video game habits on adolescent hostility, aggressive behaviors, and school performance », Journal of Adolescence, vol. 27, 2004, p. 5-22.

[9] Anderson, C.A. et Bushman, B.J. « Effects of violent games on aggressive behaviour, aggressive cognition, aggressive affect, physiological arousal, and prosocial behaviour : A meta-analytic review of the scientific literature. Psychological Science », vol. 12, 2001, p. 353-359.

[10] Robinson, T.N., Wilde, M.L., Navracruz, L.C., Haydel, K.F. et Varady, A. « Effects of reducing children's television and video game use on aggressive behaviour : A randomized controlled trial », Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, vol. 155, 2001, p. 17-23.

[11] Gee, J.P. What video games have to teach us about learning and literacy. Palgrave Macmillan, New York, 2007.

[12] Annetta, L. « Video Games in Education : Why they should be used and how they are being used », Theory into Practice, vol. 47, n^o 3, 2008, p. 229-239.

[13] Alexander, B. « Games for Higher Education : 2008 », EDUCAUSE Review, vol. 43, n^o 4, 2008. (consulté le 22 octobre 2009).

[14] Feng, J., Spence, I. et Pratt, J. « Playing an action video game reduces gender differences in spatial cognition », Psychological Science, vol. 18, n^o 10, 2007, p. 850-855.

[15] Rosser, J.C., Lynch, P.J., Cuddihy, L., Gentile, D.A., Klonsky, J. et Merrell, R. « The impact of video games on training surgeons in the 21^st century », Archives of Surgery, vol. 142, n^o 2, 2007, p. 181-186.

[16] Schrader, P.G. « Learning in Technology : reconceptualising immersive environments », AACE Journal, vol. 16, n^o 4, 2008, p. 457-475.

[17] Young, M.F., Scharder, P. G., et Zheng, D. P. « MMOGs as learning environments : an ecological journey into Quest Atlantis and the SIMS online », Innovate, vol. 2, n^o 4, 2006.

[18] Schrader, P.G. « Learning in Technology : Reconceptualizing immersive environments », AACE Journal, vol. 16, n^o 14, 2008, p. 457-475.

[19] Means, B. The Technology and Education Reform : The Reality Behind the Promise, Jossey-Bass, San Francisco, 1994.

[20] Fazal, M.B. « Effectiveness and costs of computer-based instruction in higher education and defense training : A meta-analysis », Dissertation Abstracts International, 1996

[21] Kulik, C.L.C. et Kulik, J.A. « Effectiveness of computer-based instruction : An updated analysis », Computers in Human Behavior, vol. 7, 1991, p. 75-94.

[22] Sivin-Kachala, J. et Bialo, E.R. Report on the effectiveness of technology in schools, 1990-1994, Software Publishers Association, Washington, 1994.

[23] Din, F.S. et Calao, J. « The effects of playing educational video games on kindergarten achievement », Child Study Journal, vol. 31, n^o 2, 2001, p. 95-102.

[24] Shute, R. et Miksad, J. « Computer assisted instruction and cognitive development in preschoolers », Child Study Journal, vol. 27, n^o 3, 1997, p. 237-252.

[25] Foster, K.C., Erickson, G.C., Foster, D.F., Brinkman, D. et Torgesen, J K. « Computer administered instruction in phonological awareness : Evaluation of the DaisyQuest program », Journal of Research and Development in Education, vol. 27, n^o 2, 1994, p. 126-37.

[26] Raghavan, K., Sartoris, M.L. & Glaser, R. « The impact of model-centered instruction on student learning : The area and volume units », Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, vol. 16, 1997, p. 363-404.

[27] Okolo, C.M. et Ferretti, R.P. « The impact of multimedia design projects on the knowledge, attitudes, and collaboration of students in inclusive classrooms », Journal of Computing in Childhood Education, vol. 7, 1996, p. 223-251.

[28] Rosas, R., Nussbaum, M., Cumsille, P, Marionov, V., Correa, M., Flores, P. et coll. « Beyond Nintendo : Design and assessment of educational video games for first and second grade students », Computers and Education, vol. 40, 2003, p. 71-94.

[29] Cognition and Technology Group at Vanderbilt University. « The Jasper series as an example of anchored instruction : Theory, program description and assessment data », Educational Psychologist, vol. 27, n^o 3, 1992, p. 291-316.

[30] Lee, J., Luchini, K., Michael, B., Norris, C. et Soloway, E. « More than just fun and games : Assessing the value of educational video games in the classroom », Conference on Human Factors in Computing System (CHI ‘04), 2004. (consulté le 13 octobre 2009).

[31] Learning and Teaching Scotland, 2008. [Accessible à Dr Kawashima's Brain Training].

[32] Shank, P. « Thinking critically to move e-learning forwardJ » dans Carliner, S. et P. Shank (dir.). The d-Learning Handbook : Past Promises, Present Challenges ), San Francisco, 2008, p. 15-26.

[33] Bernard, R.M., Abrami, P.C., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L., et coll. « How does distance education compare with classroom instruction ? A meta-analysis of the empirical literature », Review of Educational Research, vol. 74, n^o 3, 2004, p. 379 -439.

[34] Dolezalek, H. Industry report 2004, Training, vol. 39, n^o 9, 2004, p. 21-36.

[35] Merrill, M.D. « Converting e-learning from e₃-learning to e³-learning : An alternative instructional design method » dans Carliner, S. et P. Shank (dir.), The d-Learning Handbook : Past Promises, Present Challenges, Pfeiffer, San Francisco, 2008, p.359-400.

[36] Gentile, D.A., Lynch, P.J., Linder, J.R., Walsh, D.A. « The effects of violent video game habits on adolescent hostility, aggressive behaviours, and school performance », Journal of Adolescence, vol. 27, 2004, p. 5-22.

[37] Robinson, T.N., Wilde, M.L., Navracruz, L.C., Haydel, K.F. et Varady, A. « Effects of reducing children's television and video game use on aggressive behaviour : A randomized controlled trial », Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, vol. 155, 2001, p. 17-23.

[38] Rosas, R., Nussbaum, M., Cumsille, P., Marianov, V., Correa, M. et coll. « Beyond Nintendo : design and assessment of educational video games for first and second grade students », Computers & Education, vol. 40, 2003, p. 71-94.

[39] Tally, B. « Digital Technology and the end of social studies education », Theory and Research in Social Education, vol. 35, n^o 2, 2007, p. 305-321.

[40] Mitchell, A., Savill-Smith, C. « The use of computer and video games for learning : A review of the literature », Learning and Skills development agency, London, 2004.

[41] Ryan, A.W. « Meta-analysis of achievement effects of microcomputer applications in elementary schools », Educational Administration Quarterly, vol. 27, n^o 2, 1991, p. 161-184.

[42] Sivin-Kachala, J. et Bialo, E.R. Report on the effectiveness of technology in schools, 1990-1994, Software Publishers Association, Washington, 1994.

[43] Azevedo, R., et Bernard, R. M. « A meta-analysis of the effects of feedback in computer based Instruction », Journal of Educational Computing Research, vol. 13, n^o 2, 1995, p. 109-125.

[44] McFarlane, A., Sparrowhawk, A. et Heald, Y. Report on the educational use of games, Department for Education and Skills.

[45] Spector, M. J. et Ross, S.M. Special thematic issue on game-based learning, Education technology research and development, 2008.

Conférence "Le télétravail ou comment travailler à distance"

Bruno Garcia — 2009-12-18T10:10:31Z

La Communauté de Communes du Pays de la Goële et du Multien a organisé le 16 octobre une conférence sur le thème « Le télétravail ou comment travailler à distance ».

Afin de vous faire partager cette expérience, je vous invite à revoir la

conférence en vidéo sur le site http://cyberbasedammartin.blog-video.tv ou à consulter le compte rendu (résumé) de la

conférence

Egalement sont disponibles les documents

les questionnaires, sondages pour les entreprises et pour les particuliers

A renseigner en ligne pour les particuliers

et les entreprises

la plaquette d'information

le bilan du projet

Enfin, le projet a eu un impact sur la réflexion des élus ; aussi il est

envisagé de le mettre dans une prochain contrat de développement avec le Conseil Général pour créer un télécentre inclus dans un programme plus généraliste autour du développement durable. C'est donc très encourageant.

Je reste à votre disposition pour tout renseignement complémentaire.

Bruno GARCIA

Animateur du projet « Télétravail ou comment travailler à distance »

L'adresse originale de cet article est http://www.a-brest.net/article5508.html

Une démarche collective autour du manifeste pour la récupération des biens communs

2009-12-02T19:47:31Z

la récupération des biens communs World Café à Mains d'OEuvres (St Ouen) samedi 5 décembre 2009 de 15h à 18h

Quelques questions pour partager nos sensibilités, nos perceptions, nos suggestions

En quoi consistent les biens communs ?

Sont-ils mesurables en termes économiques, sociaux, environnementaux ?

Le privé est-il réellement plus performant (voir la crise bancaire) ?

Des biens privés peuvent-ils devenir des biens communs (exemple, le covoiturage) ?

La connaissance, la santé, la nourriture, l'argent sont ils des biens communs ?

La dérive des brevets (y compris le paysage et le vivant) ? Ce que le passé nous a légué gratuitement. Les excès de la marchandisation.

Inscription à confirmer avant le 25 Novembre

En envoyant un mail à :

Participation aux frais : 5 Euros. Places limitées à 50

Pourquoi un World Café ?

Le World Café se base sur la conversation telle qu'elle a existé de tous les temps. Les salons, les cafés littéraires ou politiques, les palabres autour du feu, l'agora ou les thermes romains etc. Dans une ambiance agréable et par de 3 à 5 par table, chacun apporte ses réponses à des questions précises. On écoute l'autre avec respect. On partage le points de vue. Après un temps on se disperse vers d'autres tables pour traiter la question suivante. Au terme de la session les rapporteurs de chaque table font la synthèse de ce qui a été dit. Les commentaires et dessins sont affichés.

L'intelligence collective apporte une connaissance partagée. Chaque intervention est importante par le simple fait d'exister. Elle contribue à construire cette intelligence collective.

C'est toujours un échange passionnant. C'est gagnant/gagnant et enrichissant. C'est en définitive un exemple de bien commun immatériel.

Organisé par : Le Collectif pour la récupération des Biens Communs

Lieu : Mains d'oeuvre 1 rue Charles Garnier St Ouen

Par le métro : ligne 4, terminus Porte de Clignancourt, ligne 13, Garibaldi

Par le bus : Bus 85, arrêt Paul Bert, jusqu'à 00h (Mairie de StOuen

> Luxembourg)

A pied : 12 minutes depuis le métro Porte de Clignancourt. 10 minutes depuis le métro Garibaldi

En voiture : Pte de Clignancourt > Rue des Rosiers > Rue Charles Garnier

L'adresse originale de cet article est http://www.a-brest.net/article5499.html

Accessibilité et logiciels libres, nouveau groupe de travail

Stéphanie Lucien-Brun — 2009-12-02T11:23:51Z

L'APRIL annonce la création d'un nouveau groupe de travail "Accessibilité et Logiciels libres"

C'est à l'occasion des dernières Rencontres Mondiales du Logiciel Libre à Nantes en juillet qu'une première réunion au sein de la thématique accessibilité et handicap avait été amorcée, à l'initiative de Wilfried Estachy.

Comptant aujourd'hui une trentaine de membres, nous travaillons essentiellement pour le moment à travers une liste de discussion , à laquelle vous êtes invités à vous inscrire pour suivre et contribuer aux échanges. Vous pouvez avoir un aperçu de ces échanges sur les archives de la liste.

L'objectif du groupe, dont vous pouvez retrouver la charte sur le Wiki, est de promouvoir des logiciels libres accessibles à tous, et en particulier aux personnes en situation de handicap.

C'est également le thème transversal qu'ont choisi les organisateurs des prochaines Rencontres Mondiales du Logiciel Libre à Bordeaux.

Notre groupe est ouvert à tous ceux qui souhaitent nourrir la réflexion et promouvoir activement une conception logicielle libre centrée sur tous ses utilisateurs, en prenant en compte la question complexe de l'accessibilité.

Nos actions en cours :

* Faire connaître le groupe et prendre des contacts à la fois dans les milieux du libre et dans le monde associatif et professionnel lié au handicap ;

* Construire un argumentaire au sein d'un document de sensibilisation qui prendrait (ou pas) la forme d'un livre blanc et recueillerait des témoignages d'utilisateurs de logiciels libres en situation de handicap. (merci à l'un des membres, Sylvain Grille, d'avoir initié cette rubrique témoignages).

Prochains rendez-vous :

* le 3 décembre, journée internationale des personnes handicapées : objectif de diffuser auprès du plus grand nombre la nouvelle de l'existence du groupe de travail, pour essayer de rassembler des interlocuteurs d'horizons différents ;

* Première rencontre du groupe de travail sur Paris (date et lieu à définir sur la liste de discussion).

Ce groupe est animé par Armony Altinier et Wilfried Estachy.