Pourquoi ce guide ?

Prôner une collaboration entre les acteurs du monde éducatif et ceux de l’accès public, cela semble une nécessité voire une évidence. Mais sur le terrain cela ne va pas de soi. Dans la plupart des cas, ces professionnels, qui travaillent pourtant en proximité sur le même territoire et avec les mêmes familles, quelquefois avec des objectifs pédagogiques similaires, se rencontrent peu, voire souvent s’ignorent. Les partenariats se construisent dans la durée, demandent de mieux se connaître et sur la base de relations de confiance réciproque.

Pour les espaces publics numériques, le développement de leur capacité d’accueil de classes ou d’accompagnement de projets scolaires ou peri-scolaires constitue un élargissement intéressant, voire un passage obligé pour la continuité de leur action.

Pour les enseignants, pouvoir disposer de personnes-ressources qualifiées pour la médiation aux nouvelles technologies, expérimentées dans l’accueil de groupes et l’accompagnement de projets, leur permet de se concentrer sur leurs objectifs pédagogiques en s’affranchissant des soucis techniques.

Pour les élus, il est intéressant de mutualiser les matériels et les moyens humains pour la maintenance du parc de matériel informatique tout comme cela se pratique pour les équipements sportifs.

Au delà du matériel, les compétences et le temps pour accompagner les usages font souvent défaut. C’est aussi dans ce sens que les collaborations entre enseignants, éducateurs, formateurs, animateurs, intervenants de l’accompagnement scolaire ... doivent être encouragées.

Développer les partenariats favorise l’accès pour tous au savoir et aux TIC et enrichit les territoires de nouveaux projets communs au croisement des compétences et des cultures professionnelles.

Qu’allez-vous trouver dans ce guide ?

Pour collaborer autour de projets, il faut mieux se connaître. C’est l’objet de la première partie qui présente l’action des espaces publics numériques comme lieu d’éducation aux usages des TIC, puis fait le point sur la place qu’occupent ces technologies dans l’enseignement aujourd’hui. Leur maîtrise est devenue partie intégrante du « socle commun des connaissances et des compétences », les notions indispensables à maîtriser en fin de la scolarité obligatoire.

L’acquisition des compétences numériques de base se fait pour les enfants et les jeunes de plus en plus à la maison ou dans les espaces publics numériques, parallèlement aux apprentissages scolaires. Le Brevet Informatique et Internet (B2i) est plus que jamais pertinent comme outil de certification des compétences acquises, quelquesoit le contexte dans lequel ce savoir-faire s’est construit. Bruno Devauchelle nous présente les enjeux de la certification, qui se trouvent illustrés par deux initiatives du réseau Point Cyb, en Rhône-Alpes et en Languedoc-Roussillon. Des fiches pédagogiques de projets d’animation montrent que l’on peut développer les compétences à valider dans le B2i sans se transformer en « prof d’informatique ». Le témoignage de la MJC de Rodez confirme que les EPN peuvent être des lieux de débat pour « adopter une attitude responsable » dans la Société de l’Information.

La troisième partie présente des initiatives de mutualisation de moyens matériels et humains : écoles et collèges ouverts hors-temps scolaire, personne-ressource pour les projets multimédia des enseignants. Comment faire pour que ça marche ?

Des projets en partenariat menés sur le temps scolaire suppose de construire ensemble les objectifs et les contenus, de s’adapter et de se respecter mutuellement, comme le souligne Mehdi Serdidi. Respect, c’est aussi le maître mot du projet « Intergénér@tions » à Brest. Les projets conduits par les Espaces Culture Multimédia de Montpellier, Argelès-sur-Mer et Tourcoing donnent des pistes de collaborations et montrent l’importance de bien connaître le cadre réglementaire et la méthodologie de projet.

L’accompagnement à la scolarité sur le temps péri-scolaire constitue une des activités dont la demande est en forte croissance dans les espaces publics numériques. Agnès Foray pose les enjeux et nous invite à aider les enfants à « apprendre le métier d’élève ». Gwenaëlle André à Ploemeur (56) et Joël Rollin à Châtillon-sur-seine (21) témoigne de leur expériences sur le temps de midi, ou le soir pour les internes du Lycée. Un petit point pour y voir plus clair dans le « mille-feuille » des dispositifs existants devrait vous aider à financer vos projets.

Pour terminer, ouvrons sur l’avenir avec des projets à la pointe de l’innovation. A Besançon ou à Ploërmel (56), on expérimente les « Espaces Numériques de Travail », bureaux virtuels offrant des services en ligne pour faciliter les échanges entre l’école, les parents et les enfants. Ces nouveaux usages des TIC génèrent de nouveaux besoins d’initiation et d’accompagnement, ... ... si les espaces publics numériques n’existaient pas, il faudrait les inventer !